No próximo dia 08 de maio de 2015, as 13h:30min no auditório do DCET será realizado o Seminário:
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Foto do Currículo Lattes do
Pesquisador |
A Abordagem Temática Freireana na formação de professores de ciências sob a óptica da Teoria da Atividade
O Seminário tem o objetivo de
apresentar e discutir os principais aspectos da pesquisa de mestrado recém-defendida por Roger Magalhães da Silva, aluno do Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Formação de Professores – PPGECFP – da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB/Jequié).
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Resumo da Dissertação
Este estudo investigou as compreensões de professores de ciências acerca dos principais elementos que compõem a Abordagem Temática Freirena (ATF). Utilizou-se do aporte teórico da Teoria da Atividade, sistematizado por Leontiev (1978) e Engeström (1987), para identificar os elementos que estruturam a Atividade Educacional proposta pela Abordagem Temática Freireana. Metodologicamente, este trabalho possui dois encaminhamentos: i) o primeiro volta-se a análise teórica do processo de reorientação curricular sugerida pela ATF, tendo como parâmetro a estrutura da Teoria da Atividade, fundamentada em Leontiev e Engeström. Dentre os principais resultados, destaca-se a identificação dos elementos que estruturam a Atividade Educacional da proposta, a saber: o Objeto de Conhecimento, os Instrumentos, as Regras, a Divisão Social do Trabalho e a Comunidade escolar. Estes três últimos representam a dimensão social da atividade. Tendo identificado estes elementos, estruturou-se uma categoria analítica – A reorientação da Atividade Educacional dos professores – a fim de investigar as compreensões dos professores durante e após o desenvolvimento de um curso de formação permanente – o qual teve o objetivo de desenvolver as etapas da Investigação Temática (DELIZOICOV, 1982; 1991), em parceria com os professores; ii) o segundo encaminhamento refere-se ao desenvolvimento deste processo formativo e nas análises da compreensão dos professores acerca dos elementos que compõem a ATF. O curso foi elaborado e promovido pelo Grupo de Estudos sobre Abordagem Temática no Ensino de Ciências (GEATEC-UESC), no qual realizou-se algumas adaptações das etapas da Investigação Temática, sistematizada por Delizoicov (1982; 1991), para obter o Tema Gerador “O perigo do rio Água Preta em Pau Brasil – BA” e elaborar atividades didático-pedagógicas de ciências. Os dados foram obtidos pela gravação audiovisual do curso e por entrevistas semiestruturadas e analisados por meio da Análise Textual Discursiva, tendo como referência uma categoria analítica estabelecida à priori: A reestruturação da Atividade Educacional dos Professores, e outra emergente: A possibilidade/viabilidade de adoção da proposta da ATF. Constatou-se que os professores compreenderam significativamente as noções teóricas e metodológicas que fundamentam os elementos que estruturam a Atividade Educacional da ATF. Além disto, verificou-se que os professores sinalizaram para a aceitação da proposta de reorientação curricular por meio da ATF de modo que a própria constituição daAtividade Educacional dos professores mostrou-se passível de modificações.
Um ensino de física contextualizado é fortemente identificado no discurso de professores, educadores e pelsquisadores da área, reforçado também pelos próprios documentos oficiais do Ministério da Educação do Brasil. Entretanto, a própria noção de contextualização apresenta diferentes vertentes, algumas das quais têm uma visão simplista e acrítica sobre a contextualização no processo de ensino e aprendizagem. Defendemos, contudo, uma contextualização que passe pela problematização e modelização dos saberes disciplinares, partindo de objetos (abstratos ou concretos) de uma dada realidade ou de uma prática social de referência, permitindo ao indivíduo revisitar e perceber o mundo ao seu redor de modo diferenciado, com novas perspectivas e possibilidades de ação. Tal abordagem tende a exigir múltiplas estratégias metodológicas e recursos didático-pedagógicos, dentre os quais destacamos a Robótica Educacional (RE), a qual encontra no ensino de ciências um campo novo de aplicações ainda por ser explorado, seja no cenário nacional seja no internacional. Nossa hipótese é a de que materiais dessa natureza potencializam o desenvolvimento de atividades com problematizações que permeiam uma vasta gama de práticas sociais, possibilitando que a realidade seja percebida e se transforme em objeto de reflexão. Ressaltamos que a RE não se justifica por si só, contar com novos e emergentes recursos oferecidos pelas novas tecnologias não necessariamente implica enriquecimento das aulas, é preciso pensá-las vinculadas às necessidades de formação. Especialmente no ensino de física, é necessário atentar-se ao saber-fazer, práxis, sem se esquecer do discurso lógico que o permeia e auxilia na compreensão desse saber-fazer, o logos. Com foco na Robótica Educacional para fomentar a contextualização, analisamos quatro atividades que fazem uso de kits da Lego no ensino de física. Dessas quatro atividades, duas foram aplicadas para estudantes do primeiro ano do ensino médio em uma escola pública do estado da Bahia, Brasil. Fundamentamos nossa investigação com base na Teoria Antropológica do Didático (TAD), a qual permite modelar o conhecimento por meio de uma Organização Praxeológica (OP) e analisar processos de estudo através dos Momentos Didáticos. Constatamos, dentre outras coisas, que a análise praxeológica gera indicadores que auxiliam numa possível reestruturação e desenvolvimento de sequências didáticas para fomentar o processo de contextualização no ensino de física, tais como os níveis de ressonância, podendo ser interno, um diálogo entre o bloco prático-técnico com o tecnológico-teórico da OP didática, e externo, denominado de Verossimilhança Praxeológica (VP), um diálogo entre a OP didática e a OP de referência. Isso foi feito em termos de tarefas, técnicas, tecnologias e teorias, bem como através da investigação da relação do indivíduo (X) com os objetos (O) contidos em diferentes práticas mas centradas em um mesmo bloco tecnológico-teórico. Assim, esperamos contribuir com soluções e reflexões sobre o desenvolvimento e estruturação de atividades didáticas para melhor contextualizar uma dada realidade na perspectiva que adotamos, além de compreender os limites e possibilidades da robótica nesse cenário educacional.
